Educação

Consulta a professoras busca consenso nacional sobre ‘o que é um estudante alfabetizado’. Dados vão subsidiar política de combate ao analfabetismo. Quais os parâmetros para estabelecer que um estudante é alfabetizado? Que habilidades uma criança precisa dominar para ser caracterizada como tal? Como medir o nível de alfabetização no Brasil de maneira padronizada? É em busca destas respostas que o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) aplica, a partir deste sábado, 15 de abril, a pesquisa Alfabetiza Brasil, que deve dar suporte a políticas do Ministério da Educação (MEC) para combater o analfabetismo escolar.

Inscrições estão abertas até 28 de agosto para servidores da rede de ensino estadual e outros profissionais de educação    A Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP), por meio de sua Coordenadoria Pedagógica (COPED), iniciou seleção de profissionais de educação para compor a Rede de Avaliadores do Centro de Mídias SP (CMSP) como Revisores de Conceito. Serão aceitas inscrições até do dia 28 de agosto de profissionais de fora ou que já fazem parte da rede estadual.

Diário Oficial da União Publicado em: 10/02/2020 | Edição: 28 | Seção: 1 | Página: 87 Órgão: Ministério da Educação/Conselho Nacional de Educação/Secretaria Executiva RESOLUÇÃO Nº 2, DE 20 DE DEZEMBRO DE 2019 (*) Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação).

Novo texto prioriza formação prática para cursos presenciais e a distância A capacitação dos docentes é o primeiro passo para a melhoria dos índices de educação no país. Pensando nisso, o Ministério da Educação (MEC) publicou resolução que institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação) e define diretrizes para a política. O texto indica que os currículos dos cursos de formação dos docentes vão ter como referência a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que define os direitos de aprendizagem de todos os alunos das escolas brasileiras. As instituições de ensino com cursos de licenciatura terão no mínimo dois anos para fazer a adequação dos currículos à base.

Programa pioneiro visa conectar escola ao jovem do século 21; protagonismo juvenil, trabalho em equipe e inovação são exemplos do que os estudantes aprenderão com uma aula a mais por dia, a partir de 2020 Acesse a página Inova Educação . Trata-se de um modelo pedagógico pioneiro que vai conectar as escolas à realidade dos estudantes do século 21 e será ofertado a partir de 2020 a todos os dois milhões de estudantes matriculados nos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio na rede estadual de São Paulo. Estes estudantes ganharão uma aula a mais e um aumento na carga horária de 15 minutos por dia. O Inova Educação é inspirado nos resultados positivos das práticas de sucesso já aplicadas em 633 escolas da rede estadual de São Paulo desde 2012. Além disso, está em consonância com a nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na medida em que reforça as 10 Competências Gerais do documento. O programa também responde a uma demanda da comunidade escolar identificada no trabalho c...

Dentro das comemorações pelos 20 anos de criação do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) publicou uma interpretação inédita das Escalas de Proficiência do Enem 1998 - 2008 , assinada pelo mesmo grupo que elaborou a Escala, em 1998. As dez primeiras provas do Enem, que usavam como parâmetro a Teoria Clássica dos Testes (TCT) foram submetidas às análises da Teoria de Resposta ao Item (TRI), adotada desde 2009. Por meio de um trabalho estatístico de extrema qualidade técnica, chegou-se à conclusão de que, mesmo sem os pré-testes possíveis apenas com a TRI, as provas de 1998 a 2008 se mostraram instrumentos precisos e bem elaborados para avaliar o que se propunha, o que permitiu a construção de Escalas de Proficiência para cada ano de realização do exame, entre 1998 a 2008. A descrição da escala de proficiência permite interpretar aquilo que os participantes sabem e são capazes de realizar em relação aos c...

Resolução SE - 50, de 7-8-2018 - Dispõe sobre perfil, competências e capacidades técnicas requeridos aos Supervisores de Ensino da rede estadual de ensino, e sobre referenciais bibliográficos e legislação, que fundamentam e orientam a organização de concursos públicos e processos seletivos, avaliativos e formativos, e dá providências correlatas O Secretário da Educação, à vista do que lhe representaram a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB e a Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo “Paulo Renato Costa Souza” - EFAP, e considerando a importância da: definição do perfil profissional do Supervisor de Ensino da rede estadual de ensino, que propicie educação básica inclusiva, democrática e de qualidade; definição das competências e capacidades técnicas a serem desenvolvidas para a carreira de Supervisor de Ensino; sistematização de capacidades e conhecimentos a serem considerados nos processos avaliativos e formativos para acompanhamen...

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) divulgou nesta sexta-feira, 22, os Microdados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA) 2016. O objetivo da publicação é desenvolver e disseminar informações educacionais, já que os microdados permitem acessar informações específicas, possibilitando os cruzamentos de dados de forma personalizada. A partir desses dados, é possível obter análises mais aprofundadas por parte de pesquisadores, jornalistas e gestores públicos, por exemplo. Os Microdados podem ser acessados por programas estatísticos. Nele é possível encontrar informações como: a base de dados dos alunos, respostas aos testes de Língua Portuguesa (Leitura e Escrita) e de Matemática; as bases de resultados de escolas, com indicadores contextuais da escola, proficiências médias; além da base de dados dos itens, com informações sobre o tipo de prova, descritores, blocos, itens e os gabaritos dos testes utilizados na ANA. Os dados são di...

A Base Nacional Comum Curricular A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de  caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de  aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver  ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo  a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento,  em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional  de Educação (PNE). Este documento normativo aplica-se exclusivamente  à educação escolar, tal como a define o § 1º do Artigo 1º da Lei  de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996) ,  e está orientado pelos princípios éticos, políticos e estéticos que  visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade  justa, democrática e inclusiva, como fundamentado nas  Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN). Referência nacional para a formulação dos currículos dos sis...

ANEXO 3. Dimensões de atuação do diretor de escola 3.3. Gestão de pessoas e equipes Liderar o comprometimento e o desenvolvimento profissional das pessoas e das equipes. Campo de Atuação Competências Gerais Liderança e comunicação Capacidade de: * Mobilizar equipes e pessoas num trabalho integrado para a concretização de objetivos, metas e a melhoria contínua dos processos e resultados. * Promover um clima organizacional que favoreça a comunicação, o engajamento profissional, o relacionamento interpessoal e a socialização de experiências. * Promover práticas de coliderança, compartilhando responsabilidades e espaços de ação. * Criar e potencializar canais de comunicação e de articulação na escola e com a comunidade. * Comunicar-se de forma clara e apropriada para cada público. * De escuta atenta e diálogo aberto. * Criar ambiente propício à geração de novas soluções e implementação de mudança (inclusive com o uso de tecnologias digitais de comunicação e informação), incentivando o env...

ANEXO 3. Dimensões de atuação do diretor de escola 3.2. Gestão de processos administrativos Colocar a administração da escola a serviço da aprendizagem dos alunos. Campo de Atuação   Competências gerais Organização e funcionamento da escola   Capacidade de:   * Administrar a escola, garantindo a regularidade do seu funcionamento. * Acompanhar e monitorar os processos de vida funcional, vida escolar, documentação e registros. * Monitorar a expedição de documentos respeitando prazos e fluxos. * Coordenar a elaboração, a homologação e a revisão do regimento escolar. Conhecimento de: * Fundamentos, princípios e estrutura e funcionamento do sistema escolar. * Processos de vida funcional, vida escolar, documentação e registros. * Rotinas básicas sobre a expedição de processos, protocolos, documentos gerais. * Normas em vigor sobre arquivamento e guarda de documentos escolares. * Normas para elaboração do regimento escolar. Serviços, materiais e patrim...

ANEXO 3. Dimensões de atuação do diretor de escola 3.1. Gestão pedagógica Liderar o trabalho pedagógico na escola, assegurando a aprendizagem a todos os alunos. Campo de Atuação Competências Gerais Coordenação de processos, projetos e planos Capacidade de: * Coordenar o planejamento com base no diagnóstico da escola, objetivos educacionais e diretrizes da SEE-SP. * Liderar a elaboração, a implementação, a avaliação e o redirecionamento de planos e ações em consonância com os princípios, as diretrizes e as normas educacionais da SEE-SP, do Currículo e da proposta pedagógica ? nos diferentes níveis, etapas, modalidades, áreas e disciplinas. Conhecimento de: * Princípios, diretrizes, finalidades e objetivos educacionais do planejamento escolar. * Estratégias de elaboração e acompanhamento de projetos e planos. * Princípios e concepções de ensino nas diferentes áreas do Currículo da SEE nos diferentes níveis e modalidades de ensino-educação de jovens e adultos e educação especial. * Dire...

ANEXO 2 Princípios que orientam a ação do diretor na SEE-SP 2.4. Foco em qualidade e em resultados O exercício profissional do Diretor deve assegurar o desenvolvimento da proposta pedagógica da escola e as aprendizagens previstas no Currículo do Estado de São Paulo, considerando os indicadores e resultados de diferentes modalidades e processos de avaliação. Capacidade de: * Analisar os indicadores e resultados educacionais (considerando diferentes dimensões e âmbitos ? local, estadual e nacional) tendo em vista desenvolver ações para a melhoria das aprendizagens dos estudantes. * Orientar a gestão pedagógica da escola com base nos resultados das avaliações. * Mobilizar a comunidade escolar para a análise dos resultados e para prática de ações focadas na melhoria constante da qualidade do ensino. * Propor e implementar processos e instrumentos de monitoramento e acompanhamento de ações e de resultados da escola. * Buscar, propor e implementar com a equipe escolar soluções e melhorias n...

ANEXO 2 Princípios que orientam a ação do diretor na SEE-SP 2.3. Planejamento Estratégico O exercício profissional do Diretor de Escola deve mobilizar metodologias e instrumentos de gestão e planejamento que, considerando as diretrizes da política educacional da SEE-SP e o contexto de sua atuação, permitam que a proposta pedagógica seja implementada. Capacidade de: * Promover, liderar e articular a construção coletiva da proposta pedagógica e do plano de gestão da escola (definição de prioridades, metas de curto, médio e longo prazo e de estratégias para alcançá-las). * Utilizar diagnósticos e evidências para tomada de decisões. * Coordenar a execução, o monitoramento de resultados, avaliar e (re)planejar as ações estabelecidas no plano de gestão. * Coordenar a execução de programas e projetos da escola. * Buscar, de forma proativa, estratégias para solucionar dificuldades e superar obstáculos. * Gerenciar, de maneira estratégica, processos de implementação de inovações, de mudança e ...

ANEXO 2. Princípios que orientam a ação do diretor na SEE-SP 2.2. Gestão democrática e participativa O exercício profissional do Diretor deve expressar-se por meio de práticas que considerem as relações entre a escola e a sociedade em geral, a comunidade local, a sua função social e os espaços de atuação, visando à elaboração coletiva e à implementação da proposta pedagógica da escola, considerando as diferenças individuais, sociais e culturais e promovendo a participação dos estudantes, educadores, colegiados e comunidade na vida escolar. Capacidade de: * Promover a participação de toda a comunidade escolar na discussão, socialização, implementação, acompanhamento, monitoramento e avaliação da proposta pedagógica. * Liderar a criação de rede de comunicação interna e externa de interação e colaboração para o fortalecimento do clima escolar e das ações educacionais. * Compreender representações sociais sobre diversidade, gênero e etnia na comunidade escolar e considerá-las nas ações da...